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背誦經(jīng)典與作文“套路模式”不能混為一談
2021年05月31日 09時(shí)35分   新華網(wǎng)

前段時(shí)間,《中國青年報(bào)》“教育圓桌”版刊發(fā)了張道明老師的《作文教學(xué)“套路模板”當(dāng)休矣》一文。讀完之后,筆者對(duì)其中的一些看法,如作文應(yīng)該是“作者真情實(shí)感的自然流露,而不是他人聲音的擴(kuò)音器、思想的復(fù)印機(jī)、情感的刻錄盤”“套路模板作文可以讓學(xué)生獲得高分,但不能讓學(xué)生在生活中獲得詩意,更不能幫助學(xué)生筑起精神的殿堂”等,均表示贊同。但是,對(duì)該文表達(dá)的主要觀點(diǎn)——需要“徹底摒棄套路作文、模板作文的思維模式”,筆者不敢茍同。

張老師在文中講了一名資深教師的作文教學(xué)“秘笈”——“要求每個(gè)學(xué)生必須熟背3篇經(jīng)典范文,寫人的、記事的、寫景的,考場上只要稍加改頭換尾,變一下題目,即可”,認(rèn)為這就是“按某種套路刻板地教學(xué)生寫作”,屬于“套路模板”作文教學(xué)方法。在筆者看來,張老師將這種所謂的“秘笈”界定為“套路模板”教學(xué)方法,實(shí)在是看扁了“套路模板”原本的形象,看低了“套路模板”應(yīng)有的地位,看輕了“套路模板”積極的作用。

其實(shí),文中所述某些教師的作文教學(xué)“秘笈”,根本就不屬于“套路模板”,而是通過讓學(xué)生機(jī)械背誦的方法,積累大量的范文,目的只有一個(gè),就是應(yīng)付考試。學(xué)生在考場上看到作文題目后,先將考試作文要求與自己平時(shí)積累過的范文“對(duì)號(hào)入座”,然后腦海中將范文“削足適履”一番,就唰唰唰地“開寫”,在短時(shí)間內(nèi)就能夠“下筆成文”“一氣呵成”。

這樣的“秘笈”,或許曾經(jīng)讓極個(gè)別的語文教師在某次語文考試中“大獲全勝”過,但可以肯定的是,這樣的“輝煌”是虛假的繁榮,也注定是不可能持續(xù)發(fā)展的,因?yàn)閷W(xué)生的實(shí)際作文能力,并沒有得到正常培養(yǎng)、鍛煉和提高,是教師自身寫作水平不高、作文教學(xué)能力低下、草率應(yīng)付作文教學(xué)的具體表現(xiàn),也是教師教學(xué)態(tài)度極不認(rèn)真、教學(xué)方法極其粗暴的“生動(dòng)寫照”。

有教師認(rèn)為,運(yùn)用“秘笈”進(jìn)行作文教學(xué),是“當(dāng)下一種普遍的作文教學(xué)現(xiàn)象”。筆者以為,當(dāng)下運(yùn)用“秘笈”進(jìn)行作文教學(xué)的教師,不可能絕對(duì)沒有。即使有,也是極其個(gè)別的。但是,其對(duì)學(xué)生、教師、學(xué)校以及語文教學(xué)等所產(chǎn)生的嚴(yán)重危害,是不容小覷的,因此,我們必須旗幟鮮明地堅(jiān)決反對(duì)所謂的“秘笈”。筆者以為,張老師所希望“徹底摒棄”的“套路作文、模板作文的思維模式”,應(yīng)該指的就是這種“秘笈”。

問題是,我們決不能將所謂的“秘笈”與“套路模板”混為一談,否則,就容易引起少數(shù)學(xué)校管理者以及語文教師對(duì)“套路模板”的正確認(rèn)識(shí),誤以為“套路模板”一無是處,就應(yīng)該予以“圍追堵截”,乃至“一棍子打死”。

應(yīng)該說,“套路模板”或“套路模式”,就好像剛學(xué)走路時(shí)需要依靠的“學(xué)步車”。對(duì)處于初學(xué)作文階段的學(xué)生來說,有了“學(xué)步車”的依靠或支撐,就可以“不摔跤”或“少摔跤”,也就能夠越學(xué)越有信心,越學(xué)越有勁頭,也就容易在比較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)“走路”。學(xué)生初次學(xué)習(xí)寫作一種新文體,教師不教給他們“套路模式”,他們就很有可能“老鼠搬鴨蛋——無從下手”。

對(duì)寫作基礎(chǔ)暫時(shí)落后的學(xué)生來說,更加需要“套路模板”。教師需要傾注滿腔的熱忱,耐心地、細(xì)致地精心輔導(dǎo)他們,通過簡單易行、學(xué)生易于接受的方式,如要求他們背誦一定數(shù)量的范文、模仿范文的寫作方法寫作文等,讓他們逐漸學(xué)會(huì)、掌握最基本的“套路模板”。做到了這一點(diǎn),學(xué)生就能夠增強(qiáng)寫好作文的信心,就能夠享受到寫作成功的快樂。即使寫不出非常優(yōu)秀的作文,也能夠交出令人滿意的“答卷”。反之,如果教師不愿意、不屑于教給他們“套路模板”,其后果就可想而知了。

總之,我們需要將極個(gè)別教師作文教學(xué)中所謂的“秘笈”與“套路模板”區(qū)分開來,在教導(dǎo)初學(xué)作文學(xué)生的時(shí)候,在教授一種新文體作文的時(shí)候,在教授寫作基礎(chǔ)暫時(shí)處于落后狀態(tài)學(xué)生的時(shí)候,都要理直氣壯地運(yùn)用“套路模板”教授作文。當(dāng)然,必須謹(jǐn)防套路化、模式化,因?yàn)?,“盡管有的教學(xué)模式乍看起來似乎頗為誘人,但由于沒有一種模式是為完成所有類型的學(xué)習(xí),或者是為適用于所有學(xué)習(xí)風(fēng)格而設(shè)計(jì)的,因此我們不應(yīng)當(dāng)把我們的種種方法局限在任何單一的模式上”。(張建國 作者為江蘇省如皋市安定小學(xué)教師)

(責(zé)任編輯:蔡文斌)

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